التربية على الاختيار
ﺗﻌﺘﺒﺮﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺧﻴﺎﺭﺍ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ، ﺇﺫ ﺗﻌﺪ ﺛﺎﻧﻲ ﻣﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﺎﻇﻤﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺸﻜﻞ ﺷﺮﻃﺎ ﻣﻼﺯﻣﺎ ﻭﻣﻜﻤﻼ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻤﺎ ﻣﻌﺎ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ ﺃﺳﺎﺳﻴﻴﻦ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻧﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ.
ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻛﺄﺳﺎﺱ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ ﻻ ﺗﺘﻀﺢ ﻣﻌﺎﻟﻤﻬﺎ ﺇﻻ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺟﺮﺃﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻬﺎ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻧﻬﺎ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ.
ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﻨﺘﻄﺮﻕ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺧﻠﺘﻨﺎ ﻫﺬﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
1. ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻮﺍﻋﻲ:
2. ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻛﺪﻋﺎﻣﺔ ﻟﻼﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﺍﻋﻲ:
3. ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ:
ﺃ- ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﺍﻋﻲﻭﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ:
ﺏ- ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ:
.1ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻮﺍﻋﻲ
ﻳﺸﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻟﻐﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺷﺊ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺻﻄﻼﺡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻬﻲ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﻋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﺳﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺴﺘﻠﺰﻡ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻛﺎﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ .
ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻛﻔﻌﻞ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮﺩﺍ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ ﺇﻧﻪ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺁﺧﺮ ﻟﻴﺲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ، ﺇﻧﻪ ﺑﺎﻷﺳﺎﺱ ﻓﻌﻞ ﻣﻤﺎﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﻳﻔﺘﺮﺽ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﻨﻮﻋﺎ ﻭﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎ.ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺨﺒﻴﺮ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺩﺍﻧﻴﻴﻞ ﻣﺎﺭﺳﻴﻠﻠﻲ- ﻓﻲ ﺣﻮﺍﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ-ﻗﺎﺋﻼ: ﺇﻥ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻟﻴﺲ ﻓﻌﻼ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺫﺍﺗﻪ ﺇﻧﻪ ﺑﺎﻷﺳﺎﺱ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﻭﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ ﻭﺭﻏﺒﺎﺗﻬﺎ ﻭﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔﺇﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻘﻮﻟﺔ ﺗﺤﻴﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺆﺍﻝ ﺇﺷﻜﺎﻟﻲ : ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﺘﺎﺭﻩ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﺎﺩﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﺎ ﺍﻋﺘﺎﺩ ﻋﻠﻴﻪ؟ ﺃﻭ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺃﺻﺢ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﻫﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻉ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺑﺎﻷﺳﺎﺱ ﻻ ﻳﻤﻠﻚ ﻧﻈﺮﺓ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ؟
ﺗﺸﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎﺩﺭ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮﺍﺣﻠﻪ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻓﻬﻮ ﻣﻦ ﺳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻃﻌﺎﻡ ﻋﻦ ﺁﺧﺮ، ﻭﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻟﻮﻥ ﺃﻭ ﻟﺒﺎﺱ ﺩﻭﻥ ﺁﺧﺮ، ﻭ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ . ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺎ ﺍﻋﺘﺎﺩ ﻋﻠﻴﻪ ، ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻋﺘﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻳﻘﺎﻉ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻻ ﻳﻤﻠﻚ ﺳﻮﻯ ﺃﻥ ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﺇﻧﻪ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺁﺧﺮ ﻻ ﻳﻤﻠﻚ ﺁﻓﺎﻗﺎ ﺃﺧﺮﻯ ﻏﻴﺮ ﻣﺎ ﺗﻌﻮﺩ ﻋﻠﻴﻪ. ﺇﻧﻪ ﻳﺄﺗﻲ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﻋﻦ ﻋﺎﺩﺓ ﻻ ﻋﻦ ﺧﻴﺎﺭ، ﻭﻳﺠﻴﺐ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻻ ﻟﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ. ﺇﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻳﺤﻴﻠﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺎ ﺍﻋﺘﺎﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ ﻛﺬﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺗﻬﺎ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺑﺎﻟﻌﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ.
2. ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻛﺪﻋﺎﻣﺔ ﻟﻼﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﺍﻋﻲ :
ﺇﻥ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﺍﻋﻲ ﻛﺴﻠﻮﻙ ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻭﺟﻮﺩ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ، ﻭﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻛﺨﻴﺎﺭ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺗﺴﺘﻠﺰﻡ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻧﻬﺞ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻛﻤﻘﺎﺭﺑﺔﺩﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ:
ﺃ- ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﺩﻛﺘﻴﻜﻴﺔ:
ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻴﺢ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﺗﻔﻀﻴﻠﻪ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﻭ ﻣﺼﺪﺭ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺩﻭﻥ ﺁﺧﺮ، ﻭﻛﻲ ﻻ ﻧﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﺃﺿﺮﺏ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ:
+ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﻨﺪﺓ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﻣﺨﺘﻠﻔﺔ: ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺺ ﻭﻇﻴﻔﻲ، ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻗﺼﺔ، ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺭﺳﻮﻡ ﻣﺼﻮﺭﺓ.
+ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺩﺭﺱ ﻣﻦ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺷﺮﻳﻂ ﺳﻤﻌﻲ ﺑﺼﺮﻱ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﻜﺎﻳﺔ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﺼﺎﺻﺎﺕ ﺟﺮﺍﺋﺪ.
ﺏ- ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺴﻢ:
ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ ﺍﻷﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎﺱ ﺑﻬﺎ ﺇﺟﻤﺎﻻ ، ﺛﻢ ﺗﺮﻙ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻟﻬﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﺣﻘﺔ.
ﺝ- ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:
ﺇﻥ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﻫﻮ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻛﻔﻀﺎﺀ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻜﺮﺱ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻼﺏ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ ﺷﺮﻃﻴﺎ ﺑﺤﺠﺮﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻛﻤﻜﺎﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ، ﻭﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻪ ﻓﻌﻼ ﻣﻔﺮﻭﺿﺎ ﻻ ﺧﻴﺎﺭﺍ ﻭﺍﻋﻴﺎ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ ﻣﺒﺪﺃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ. ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺸﺮﺍﻛﺎﺕ ﻣﻊ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺪﻧﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﻓﺘﺢ ﻣﺪﺍﺭﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺁﻓﺎﻗﻪ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻭﻋﻴﻪ ﺑﺬﺍﺗﻪ ﻭﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻪ.
ﺩ- ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ:
ﺇﻥ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ ﺃﻣﺎﻣﻪ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ.
-ﺔ
إرسال تعليق
ضع تعليقا خاصا ولا تنسى الاعجاب والاشتراك ادا اعجبك الموضوع للتوصل بكل ما هو جديد.شكرا.