-->

ﻣﻘﺘﺮﺡ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻟﻼ‌ﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ 2013 ﺣﻮﻝ ﺍﻻ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ


ﺍﻟﺠﻤﻌﺔ، 22 ﺃﻏﺴﻄﺲ، 2014ﻣﻘﺘﺮﺡ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻟﻼ‌ﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ 2013 ﺣﻮﻝ ﺍﻻ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ1
1 - ﺗﻔﺮﺽ ﺍﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺍﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺗﺪﺑﻴﺮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ، ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻻ‌ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ * ﺗﻔﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻷ‌ﺳﺘﺎﺫ ﺗﻐﻴﺮ ﻃﺮﻕ ﻭ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻜﻲ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ *  ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﻭ ﺍﻷ‌ﻫﺪﺍﻑ ﻣﻊ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ. * ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺆﺳﺲ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻳﺶ ﻭ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﺑﺎﻻ‌ﺧﺘﻼ‌ﻑ ﻭ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻵ‌ﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻌﺪﺩ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻼ‌ﻑ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ... ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻ‌ﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ * ﺍﻻ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻛﻔﺎﻳﺘﻴﻦ ﺃﺳﺎﺳﻴﺘﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﻴﻦ. ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻻ‌ﻧﺸﻄﺔ ﺃﻓﻘﻴﺎ ﻭ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﻌﺎﻗﺪ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻳﺆﺳﺲ ﻟﻌﻼ‌ﻗﺎﺕ ﺑﻴﻨﺸﺨﺼﻴﺔ ﻗﻮﺍﻣﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﻬﻢ ﻭ ﺍﻻ‌ﺭﺷﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ. * ﻳﺒﻘﻰ ﺃﻥ ﻧﺘﺴﺎﺀﻝ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ؟ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻫﻮ ﺟﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ﺩﺭﺍﺳﻴﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ، ﻓﻲ ﺣﺠﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ، ﻭﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ، ﻭﺗﺤﺖ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﻣﺪﺭﺱ ﻭﺍﺣﺪ، ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﻤﺮﻱ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ، ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ، ﻭﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ، ﻣﺸﺘﺮﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻼ‌ﻑ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ.  * ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺻﻔﺤﺔ 43ﻭ44 ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: ﺇﻥ ﺍﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ،ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻣﺒﺪﺍ ﺇﻟﺰﺍﻣﻴﺔ ﻭ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻔﺮﺽ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻘﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﺑﻠﻎ ﺳﻦ ﺍﻟﺘﻤﺪﺭﺱ ﻭ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﻴﻦ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﺩﻯ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺍﻟﻰ ﺑﺮﻭﺯ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺮﻭﻱ ،ﻭ ﺟﻌﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷ‌ﺣﻴﺎﻥ ﺃﻣﺎﻡ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﺗﻀﻢ ﻋﺪﺩﺍ ﻣﺤﺪﻭﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ،ﻗﺪ ﻻ‌ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﺃﺭﺑﻌﺔ،ﺇﻥ ﻫﺬﺍ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﻓﻌﻼ‌ ﺗﺮﺷﻴﺪﺍ ﻟﻠﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎﻳﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ،ﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻻ‌ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺤﺠﺐ ﻋﻨﺎ ﻛﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻥ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻣﺘﻴﺎﺯﺍ ﺍﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ..ﺇﻥ ﺍﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻟﺪﻯ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺳﻮﻳﺴﺮﺍ ،ﻫﻮﻟﻨﺪﺍ ﺳﻮﻳﺴﺮﺍ ﻫﻮﻟﻨﺪﺍ ﺍﺳﺘﺮﺍﻟﻴﺎ ،ﻛﻨﺪﺍ ...ﻛﻤﺎ ﺇﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻲ ﻭ ﺍﻟﺨﺼﻮﺻﻲ ،ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷ‌ﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺗﻔﻀﻞ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺭﻏﻢ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹ‌ﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻟﺘﻔﺎﺩﻳﻬﺎ..  * ﺇﻥ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻻ‌ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﺗﻤﺘﺪ ﺇﻟﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻓﺎﺧﺘﻼ‌ﻑ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻭﺃﻋﻤﺎﺭ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﺼﺪﺭ ﻏﻨﻰ؛ ﻟﻘﺪ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﻭ ﺑﻴﻨﺖ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺃﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﺃﻭ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ، ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ. ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻲ ﻭ ﺍﻻ‌ﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷ‌ﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻌﺪﻡ ﺗﺠﺎﻧﺴﻬﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﺍ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷ‌ﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ، ﻭ ﺇﻟﻰ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﺎﻻ‌ﺷﺘﻐﺎﻝ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ.  ﻓﻬﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺸﻜﻞ ﺳﻴﺎﻗﺎ ﻓﺮﻳﺪﺍ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻻ‌ﺳﺘﻘﻼ‌ﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﻲ ﻭﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻭ... ﺇﻟﺦ. ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﻪ ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ، ﺇﺫ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ﻭﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻤﺸﻜﻞ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤـﻮﻉ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻭﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪﻥ ﺑﺒﻠﺪﻧﺎ ﻭﺍﻟﻤﺘﺴﻤﺔ ﺑﻨﻤﻮ ﺩﻳﻤﻐﺮﺍﻓـﻲ ﺿﻌﻴﻒ، ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺣﺪ. ﻭﻷ‌ﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺫﻭﻱ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻣﺪﺭﺱ ﻭﺍﺣﺪ ﻭ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﺮﺓ. ﺇﻧﻪ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﻣﺠﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ، ﻭ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺣﻴﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺑﺘﻨﻮﻉ ﺑﺮﺍﻣﺠﻪ. ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺃﻧﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻔﺘﻮﺡ: ﺗﻌﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻴﺰﺓ ﺇﻟﻰ ﻫﺎﻣﺶ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﻭﺍﻟﺘﺄﻭﻳﻞ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻨﻮﺣﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﺑﺮﻣﺠﺔ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻷ‌ﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺰ ﻫﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ. ﺣﺴﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﺭ، ﻳﻜﻤﻦ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺍﻷ‌ﺳﺎﺳﻲ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻦ، ﻭﺣﻴﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻭﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ، ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻐﻠﻘﺔ ﻟﻸ‌ﻭﻝ ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺘﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ. *  ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷ‌ﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷ‌ﻋﻠﻰ ﻭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷ‌ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷ‌ﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ. 2- ﺍﺫﻥ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎ *  *ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ**:*ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ,ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ.ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ * *ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺑﻨﺎﺋﻴﺔ* ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺗﺒﻨﻰ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻣﻦ ﻟﺪﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﻟﻔﺎﺋﺪﺗﻪ ﻓﻬﻮ ﻳﺒﻨﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻧﺸﻴﻄﺔ ﻭ ﻣﺘﺪﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ ﺳﻴﺎﻕ ﻋﺎﻡ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ. * *ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ* ﺗﻌﺪ ﺇﻃﺎﺭﺍ ﻣﺮﻧﺎ ﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭ ﻻ‌ﺣﺘﺮﺍﻡ ﺳﻴﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﻓﺮﺩ، ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔﺮﻳﻖ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻭ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺤﺎﺟﻴﺎﺕ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﺷﺮﺍﻙ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺇﻏﻨﺎﺋﻪ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺒﻴﻨﻔﺮﺩﻱ.ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻭ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻫﻮ ﻓﻀﺎﺀ ﺧﺼﺐ ﻳﻔﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺰﻣﻦ..  ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺍﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻱ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﻓﻀﺎﺀ ﻟﻼ‌ﺑﺪﺍﻉ ﻭ ﺍﻻ‌ﻧﺘﺎﺝ ﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻻ‌ﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻻ‌ﻟﻘﺎﺀ ﻭ ﺍﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﺑﺮﺍﺯ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ.. 3- ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺧﻄﺔ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻗﺴﻢ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻳﻠﺠﺄ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺍﻟﻰ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻻ‌ﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺍﻟﻮﺭﺷﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﻰ ﻋﺪﺓ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ(ﺭﻛﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺼﺔ...) ﻭ ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻭ ﻣﺘﻤﻔﺼﻠﺔ. ﻭ ﺍﻻ‌ﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭ ﻣﻌﺪﺍﺕ ﻣﻼ‌ﺋﻤﺔ( ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺣﻮﺍﺭ ﺗﺸﺨﻴﺺ...) ﺑﺎﻻ‌ﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻘﺎﺳﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺑﺎﻻ‌ﻗﺮﺍﻥ. ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﺒﺮ ﺗﻔﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﺴﺐ : ﺍﻟﺤﺎﺟﻴﺎﺕ، ﺍﻻ‌ﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ، .. ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺗﺒﻨﻲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ: ﺃﻗﺘﺮﺡ ﺍﻻ‌ﺷﺘﻐﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺛﻼ‌ﺙ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻂ ﻷ‌ﻧﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻔﻴﻲﺀ ﺗﻼ‌ﻣﺬﺗﻲ ﺇﻟﻰ ﺛﻼ‌ﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ. ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ، ﺍﻟﺰﻭﺑﻌﺔ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ، ﻟﻌﺐ ﺍﻷ‌ﺩﻭﺍﺭ.  *ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ:* ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ، ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻣﻨﺸﻄﺎََ ﻭﻣﻮﺟﻬﺎََ ﻭﺑﺎﺣﺜﺎََ ﻓﻲ ﻇﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ، ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻹ‌ﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺤﺮﻳﺔ ﻭﺑﺪﻭﻥ ﺧﻮﻑ ، ﻭﺗﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﻬﺬﻳﺐ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻻ‌ﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺷﺘﻰ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ، ﻭﻗﺪ ﻳﺘﺄﺗﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﻐﻴﺎ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻧﺪﻣﺎﺝ ﻭﺗﻜﻴﻒ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ : ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ، ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻ‌ﺳﺘﺠﻮﺍﺏ ، ﺗﻘﻤﺺ ﻭﻟﻌﺐ ﺍﻷ‌ﺩﻭﺍﺭ ،ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﺍﻝ ، ﻋﺮﺽ ﻟﺼﻮﺭ ﻭﺃﺷﺮﻃﺔ.. *ﺗﺪﺑﻴﺮ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ:* ﺣﺴﺐ ﺍﻷ‌ﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﻐﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺩﻫﺎ ﺍﻷ‌ﺳﺘﺎﺫ، ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ، ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻳﺸﺘﻐﻞ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ: *- ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ*: ﻳﻬﺘﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺪﺍﺭﻛﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻓﻬﻮ ﻳﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ: *  ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ *  ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ ﺇﻳﻘﺎﻋﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ. *  ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﺰﺍﻧﺔ ﻭﻭﺛﺎﺋﻖ ﻭﺭﻛﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﺤﺴﻴﻦ ﺟﻮﺩﺗﻪ. *** -ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ:* ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ، ﺇﺫ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﻦ، ﺑﺎﻹ‌ﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ. ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷ‌ﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﺰﻡ ﻧﻬﺞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ، ﺃﻥ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:** * ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻨﺎﺋﻲ. *  ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺼﺎﻟﺢ ﻭﺭﻫﺎﻧﺎﺕ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ. *  ﺗﺸﺎﻃﺮ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ. *- ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻮﺻﺎﻳﺔ:* ﻳﻄﻠﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻻ‌ﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺗﻌﻠﻤﻲ، ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻧﺒﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﻫﻮ ﺃﻗﻞ ﻧﺒﺎﻫﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺗﻌﺎﻭﻧﻲ، ﻳﺤﺚ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻷ‌ﺳﺘﺎﺫ ﻗﺼﺪﺍً، ﻭﻫﻮ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﻮﻧﻪ: *  ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻷ‌ﻭﺻﻴﺎﺀ ﻳﻌﺘﺰﻭﻥ ﺑﺎﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﻮﻛﻮﻟﺔ ﻟﻬﻢ، ﻭﻳﻜﻮﻧﻮﻥ ﺻﻮﺭﺓ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﺫﻭﺍﺗﻬﻢ. *  ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺻﻰ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻬﻤﺎ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﺛﻘﺔ ﻭﺗﻔﺎﻋﻼ‌ *  ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺮﻍ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺣﺘﻰ ﺧﺎﺭﺝ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ. *- ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ:*ﺃﻛﺪﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻜﺮﺭﺓ ﻧﺠﺎﻋﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻷ‌ﺳﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻘﺴﻢ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ، ﻣﻴﺰﺍﺗﻪ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ: *  ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻼ‌ﺣﻢ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ، ﺣﻴﺚ ﻳﻐﺘﻨﻲ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ، ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﻐﻨﻲ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺑﺈﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻪ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ * ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻳﻜﺘﺴﺒﻮﻥ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﻭﺗﻘﺎﺳﻢ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ.ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻧﻤﻂ ﻭ ﻭﺗﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﺬﺍ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻻ‌ﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻭﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹ‌ﻋﺪﺍﺩ ﻟﻠﺨﻄﺔ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ( ﺳﻤﻌﻴﺔ، ﺑﺼﺮﻳﺔ، ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ...) ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻯ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺮﻳﻘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ ﺍﻻ‌ﺷﺘﻐﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺠﻤﻪ ﻭ ﺳﻬﻮﻟﺔ/ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ، ﺗﻨﻮﻋﻪ ... ﺣﺘﻰ ﻳﺠﺪ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺫﺍﺗﻪ ﻓﻴﻪ. ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺮﻧﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ: ﻣﻨﺢ ﻭﻗﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﺒﻄﻴﺌﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ


Education et formation
كاتب المقالة
كاتب ومحرر اخبار اعمل في موقع تربية وتعليم Enseignement et Formation .

جديد قسم : امتحانات مهنية وتعليمية

إرسال تعليق