ملف التكوين الشخصي لأطر الإدارة التربوية

* حسب  لبوترف: حسن التصرف

* دوكتيل و رويجرز:"إمكانية تعبئة ,بكيفية باطنية,لمجموعة من الموارد المندمجة بهدف حل صنف من الوضعيات-مسألة":

-    إمكانية: تعني أ الكفاية توجد عند الفرد كطاقة تم اكتسابها عبر وضعيات معينة و بإمكانه إبرازها عند الحاجة

-         بكيفية باطنية : استقرار الكفاية

-         حل صنف من الوضعيات مسألة: الكفاية محدودة و مضبوطة في صنف من وضعيات لها ثوابت و قواسم مشتركة.

*مميزات الكفاية:

-         خاصية الحشد لمجموعة من الموارد المندمجة (معرف,آليات,قدرات،مهارات...)

-         خاصية الغائية: ما يحشده التلميذ من موارد متنوعة يكون قصد القيام بنشاط أو بحل مشكل مطروح.

-         خاصية الصلة بين صنف من الوضعيات

-         خاصية قابية التقويم.

*الكفاية و المفاهيم المجاورة:

-         القدرة: نشاط فكري ثابت قابل للنقل في حقول معرفية مختلفة.

-         المهارة: التمكن من أداء مهمة محددة بفعالية و نجاعة.

-         الأداء: القيام بمهام في شكل أنشطة أو سلوكات آنية و محددة قابلة للملاحظة و القياس.

-         الاستعداد: صفات داخلية تجعل الفرد قابلا للاستجابة بطريقة قصدية.

*أنواع الكفايات:

-         الكفايات النوعية: - مرتبطة بمجال معرفي/مهاري/وجداني واحد.

                          - مرتبطة بنوع محدد من المهام تندرج في إطار مواد دراسية محددة.

-         الكفايات المستعرضة(الممتدة): - لاترتبط بمجال محدد بل يمتد توظيفها.

                                           - تمثل درجة عليا من الضبط و الاتقان.

                                      - امتلاكها يشترط تعلما مسترسلا طيلة الحياة الدراسية.

*الفرق بين القدرة و الكفاية:

-         القدرة شاملة و عامة أكثر من الكفاية التي هي أكثر نوعية.

-         القدرة تتطور عبر و ضعيات  مختلفة و متنوعة , بخلاف الكفاية التي تتطور عبر   فصيلة  من الوضعيات لأنها أكثر تخصصية.

-         القدرة غير قابل للتقويم.

-         أحيانا تكون الكفاية غير تخصصية(كفايات ممتدة)

*الفرق بين الكفايات و الأهداف السلوكية:

   في البداية يجب الإشارة إلى أن المقاربة بالكفايات لا تنفي ضرورة تحديد الأهداف.

-         المقاربة بالكفايات تعطي معنى أهم و أشمل للتعلم مقارنة مع المقاربة بالأهداف

-         المقاربة بالكفايات تنطلق من وضعيات محددة لتحقيق هدفها و تعطيه دلالة، بينما المقاربة بالأهداف تنطلق منم هدف معين يتم تقطيعه إلى أهداف إجرائية على أساس أنه في النهاية سيتحقق الهدف الأعم. و لكن هذه الطريقة غير مضمونة.

-         من بين دواعي تجاوز بيداغوجيا الأهداف هي كونها لا تستجيب لكل الوضعيات التعلمية, فالحديث عن الأهداف السلوكية معناه استجابة الذات لمثير معين دون اعتبار للظروف المحيطة و خصوصيات الذات.

-         المقاربة بالكفايات تهتم بالتصرف (مجموع مكونات الشخصية) بينما المقاربة بالأهداف الإجرائية لا تهتم إلا بجانب من التصرف و هو السلوك.

*إن الكفاية تمثل الاستعداد الذي يكون عليه المتعلم في نهاية فترة تعلمية  معينة ، يعده للتكيف مع مختلف الوضعيات التي تواجهه، بحيث يسلك السلةوك المناسب في اتلوقت المناسب و هكذا تكون الكفاية على أعلى مستوى من الأداء الفكري و المعرفي و المهاري و الوجداني، و لذلك فإن تحقيقها يقتضي اعتبار مجموعة من العوامل البيداغوجية المندمجة ؛أبرزها الوضعيات التعلمية و البيداغوجيا الفارقية و التنشيط...